A. 论文教学设计包括哪些内容
一个完整来的教学设计一般包括源教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计具有以下特征：
⑴教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
⑵教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
⑶教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
B. 优秀参赛论文如何运用电教媒体导入数学新课
电教媒体技术终究是一种先进的教学辅助工具，只有作为语文课堂教学专的一个重要补充，并属不能代替有主观能动性的教师在教学中的主导地位。教师在运用电教媒体手段时一定要视具体情况，时刻把握教材，紧扣学生心理，抓住电教媒体的最佳作用点。本文分析了电教媒体在语文教学中突出重点和突破难点的举足轻重的作用，并提出多媒体教学有助于学生思维和启发创新。
C. 小学数学课堂导入的论文怎么研究
学生的数学学习过程研究 1、小学数学命题改革的趋势与策略研究 2、小学数学“解决问题”专评价内容属与方式的研究 3、学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究 4、学生视角中的“好”数学课标准的调查与研究
D. 如何利用信息技术导入小学数学课堂论文
利用多媒体进行教学。如何解决这一矛盾。”在教学中；有的把圆剪拼成近似平形四边形，把学生引入一种与问题有关的过程。 例如《小学数学课堂教学如何有效地运用信息技术》 【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，要授之以方法，就运用图形面积计算公式进行计算，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？这一问题引起学生议论纷纷，解决教师难以讲清。 一，一个好的教师则教人发现真理，创设富有变化。 三：“一个不好的教师奉送真理，看该实物图近似于什么图形，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，所以恰当地加以运用，故还是无法计算，使他们在心理上造成一种悬念。” 例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，再由他们自己发现问题。此时我就追问，使学生尝到了独立思考的乐趣。应该强调的是“发现”知识的过程、利用信息技术辅助教学，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，该怎么想，动静结合。在这一过程中？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨、调整教学内容，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的、注重学法指导，提出问题后，是一个全球化。大大提高了教学效率。 三，这是信息时代的要求，培养了学生的空间想象能力，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份、逻辑性很强的一门学科，变“授鱼”为“授渔” 法国教育家第斯多惠说，而信息技术正是这样一座桥梁，调动学生各种感官协同作用？从而导出求圆的面积公式，然后通过动画把这两部分交错拼好，可以变抽象为具体、宽与圆的什么有关，激发求知欲 小学生好奇心强，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段;一课时;圆的面积"？这个近似的长方形的长、能激发新异感的学习情境，突破教学难点 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期、网络化。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，他们的思维开始活跃，也是创新教育的要求，跃跃欲试地想去努力解决问题，在推导圆面积计算公式的教学中。”教师要认识到“授人以鱼，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，完全是主动学习的一种表现。由于多媒体形象具体，掌握现代信息教育技术，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形。 例如，也给教育教学改革带来了历史的飞跃，教师是课堂教学活动的策划者，突出重点，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的，我先在电脑上画好一个圆。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。但是如何能有效的运用信息技术。这种学生的思维；有的把圆剪拼成近似三角形，处在一种“心求通而未得”的心理状态。数学是抽象性。再问学生还发现了什么，有的把圆剪拼成近似长方形，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。在课堂教学中，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系、操作等活动、创设问题情境。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁；还有的把圆剪拼成梯形，培养他们的自学能力，而不是简单地获得结论、信息化的知识经济时代，打开学生的思路：如果要计算这些实物图形的面积，声色兼备，并正确合理地运用到课堂教学中，更是培养创新意识所不可少的，学生通过分组进行剪拼，要想不断地启发学生的求知欲。反复演示几遍，充分利用学生的好奇心。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问，提出，这样就可以拼成一个近似的长方形，只有通过创设问题情境，在讲解"，但因为没有学习过它们的面积计算公式，突破难点。 【关键词】信息技术 课堂教学 21世纪，激起学生学习情感，从而有效地实现精讲、改革教学模式。使得这课的重难点轻易地突破？学生回答，不如授人以渔，调动起学生的求知欲。学生从不同的角度：你们现在最想知道什么呢？学生发现尽管变化成规则图形：现在你会计算它们的面积吗，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力，学生难以听懂的内容。在新的形势下，时代要求教师更新教育观念？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨，这时学生的学习兴趣已达到最高点。但是如何能有效的运用信息技术，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢、组织者和指导者
E. 如何拟定2017年教育教学科研论文教学设计题目
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
F. 数学专业的教学设计论文题目怎么写
帮你写一下具体的提纲好了。
学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流或讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。
学术论文应提供新的科技信息，其内容应有所发现、有所发明、有所创造、有所前进，而不是重复、模仿、抄袭前人的工作。
主要特点
科学性
学术论文的科学性，要求作者在立论上不得带有个人好恶的偏见，不得主观臆造，必须切实地从客观实际出发，从中引出符合实际的结论。在论据上，应尽可能多地占有资料，以最充分的、确凿有力的论据作为立论的依据。在论证时，必须经过周密的思考，进行严谨的论证。
创造性
科学研究是对新知识的探求。创造性是科学研究的生命。学术论文的创造性在于作者要有自己独到的见解，能提出新的观点、新的理论。这是因为科学的本性就是“革命的和非正统的”，“科学方法主要是发现新现象、制定新理论的一种手段，旧的科学理论就必然会不断地为新理论推翻。”（斯蒂芬·梅森）因此，没有创造性，学术论文就没有科学价值。
理论性
学术论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的，不能只是材料的罗列，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。一般来说，学术论文具有论证色彩，或具有论辩色彩。论文的内容必须符合历史唯物主义和唯物辩证法，符合“实事求是”、“有的放矢”、“既分析又综合” 的科学研究方法。
平易性
指的是要用通俗易懂的语言表述科学道理，不仅要做到文从字顺，而且要准确、鲜明、和谐、力求生动。
专业性
是区别不同类型论文的主要标志，也是论文分类的主要依据。
实践性
是论文价值的具体体现。 它还表现在内容上，旨在根据一定的岗位职责与目标要求培养能力。
G. 论文《浅谈如何进行小学数学微课教学设计》
在设计过程中,并不是所有的教学内容都适合做微课.数学是知识呈现螺旋式上升的学科,有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成,完成的过程也正是学生思维得到发展的过程,所以没有必要做成微课.如三年级上学期《有余数的除法》这一单元,当学生掌握了笔算有余数除法后,教材第55页例四“用有余数的除法解决问题”对学生来讲已没有难度,就没有做成微课的必要了.我们将适合制作成微课的内容总结如下.
1. 讲述性比较强的知识点
主要指概念性、定理定律等知识点.例如,二年级上学期《认识时间》,教师在微课中为了让学生得到1小时=60分钟的结论,要求学生先观察钟面,引导学生观察出钟面有12个大格、60个小格,再算出分针走一圈是60分钟,最后要求学生动手拨指针,让分针转一圈,观察时针的变化.通过微课的层层引导,学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点.这样比学生自己看书达到的效果更好.
二年级上学期《角的初步认识》中关于角的概念,教师可以在微课中结合一个角的图形,动态显示组成这个角的各部分的同时,讲述“从一个点出发,引出两条直直的线所形成的图形叫做角,这个点叫作顶点,这两条直直的线叫做边,一个角有一个顶点和两条边”.把这样的知识点做成微课,对学生来讲不仅能看到文字,还能听到声音,其学习效果比学生自己看书预习的效果要好.
2.
针对作业格式、书写要求以及知识拓展
到了小学三年级,数学书面作业会比一二年级多,教师一般在开学初会对全班学生讲一次作业书写和答题的要求,但是这些要求较多,绝大多数学生不能把全部要求都记下来,这时教师不仅可以将作业要求在微课中讲给学生听,还能配上正确的作业图片示例给学生看.有了这样的微课,孩子还可以在家多看几遍,效果比教师一遍遍地重复讲要好.另外,教师可以根据不同的标准分类（例如,将格式要求分为练习本、练习册、试卷的格式要求,分别制作三个微课）,以便学生有针对性地选择学习.
若针对某一类难题的讲解,如计算图1图形的周长,我们可以在微课中动态演示平移过程,帮助学生直观理解转化方法,最后将问题转化为求长10厘米、宽6厘米的长方形周长.
3.
针对知识难点的讲解
例如,教二年级学生认识时间时,对于下面类型的时间,如8：55、11：50,很多学生容易将小时部分读错,那么教师就可以针对这一难点设计一个微课,重点帮助学生理解怎样读取这样类型的时间.再如,与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法,许多学生也遇到了困难,那么就可以专门做一个微课,讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法.知识难点在每个单元都有,甚至每一堂课都有,教师要注意收集,了解学生掌握的情况.
4.
方法与过程的演示
这类微课适用于操作性较强的知识点,如过直线外一点作垂线、量角、测量长度等.以用量角器测量角的大小为例,我们可以通过PPT的动画演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看.如果用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看,则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器.它不仅更直观,而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多,但需要注意的是,在微课视频中应配上操作步骤的文字说明.
如何设计微课
1.制作微课时,教师需准确把握教学内容包含了几个知识点,每个知识点需要通过几个层次去推进,哪些层次可以在微课中体现,哪些层次要在课堂学习中推进.
在我校侯咏娴教师的《画垂线》这节翻转课堂中,教学内容包含三个知识点,分别是：过直线上一点作已知直线的垂线；过直线外一点作已知直线的垂线；直线外一点到这条直线间的距离,垂直线段最短.针对教学内容,侯教师首先进行了详尽的分析,从而分别制作了三个短小的微课让学生课前进行自主学习：微课1——过直线上一点作已知直线的垂线；微课2——过直线外一点作已知直线的垂线；微课3——点到直线间的距离.为了凸显正确的作图方法,微课中呈现了一些作图的错例.对于“点到直线间的距离,垂直线段最短”这一知识点,微课中由一个小故事引入,通过动画演示证明出几条线段中垂直线段就是最短的,并说明垂直线段的长度就是表示这点到直线的距离.对于这三个知识点的辨析、垂直线段性质的运用则需要在课堂中进行.主要辨析以下两点：过直线上一点和过直线外一点向已知直线作垂线的步骤中的细微区别；垂线和垂直线段的区别.只有辨析清楚,学生在运用垂直线段的性质解决实际问题时才不会出错.
2.微课作为辅助教学的重要手段,其设计应该与自学报告单、课堂教学互相补充、层层深入.图2为侯教师《画垂线》一节中的微课、自学报告单、课堂教学设计目标实施和达成结构图.
图2很好地反映了微课、自学报告单与课堂教学三者相辅相成、共同构成翻转课堂的统一关
H. 教学论文：如何提高小学数学课堂导入的有效性
导入新课是课堂教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的关键。有效的导入能扣住学生的心弦，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能生疑激趣，引人入胜，辉映全堂。本文从导入的方法谈谈导入的有效性。
【关键词】有效导入 生疑激趣 寓学于乐
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，教学过程开始的导入环节是至关重要的。正如俗话所说，“良好的开端是成功的一半”，优秀教师都十分重视一堂课的导入，他们或旧知复习，温故知新；或直观操作，强化感知；或设置悬念，扣人心弦；或猜谜游戏，寓学于乐；或奇趣故事，妙趣横生……无不殚思竭虑，追求卓越。
1.旧知导入，温故知新
数学是一门逻辑性很强的学科，前后知识联系十分紧密，教学时，可以安排一些与新知学习有关的旧知识，作为新知识的“生长点”，为引进新知作铺垫，形成正迁移。例如，六年级在教学“求一个数的百分之几是多少”的应用题时，可先出示一道复习题“朝阳小学五年级有学生140人，其中男生占11/20，男生有多少人？”学生解答后，即把“55%”覆盖在“11/20”上，从而得到课本上的例题，再引导学生把例题同复习题进行对比分析：把“11/20”换成“55%”题目的意思有没有改变？然后让学生计算。这样设计抓住了新旧知识的“生长点”， 能化生为熟，化难为易，收到好的教学效果。
2.直观操作，强化感知
《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作实践是儿童智力活动的源泉。小学数学的学习是一项重要的智力活动，它具有高度的抽象性，要以感性经验为基础。例如，教学长方体的认识时，可提供粉笔盒、烟盒、砖块等实物让学生感知，使他们对长方体有一个直观的认识。又如，教圆周率时可以让学生分别测量若干个大小不同的圆形物体的周长和直径，并计算出这些圆的周长与直径的比，由此引出圆周率的概念。
3.设置悬念，扣人心弦
心理学表明，儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，可使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。例如，在教学“三角形的内角和是180°”时可以这样导入：让学生把准备好的三角形拿出来，用量角器量出其中的任意两个角的度数，老师马上能说出第三个角的度数，学生再量角验证，果真都对，这时，学生都会心生疑惑：老师真的有神法吗？老师便抓住学生这种迫切想知道其中奥秘的心理，说“学了今天的内容后，你们自己也能像老师一样猜出第三个角的度数。”（出示课题）。这样导入学生必然兴趣盎然，专心致志，收到良好的效果。
4.猜谜游戏，寓学于乐
美国心理学家布鲁纳指出“游戏是最重要的教育，它的确是儿童时期意见原则性大事。”小学生特别是中低年级小学生好动、喜欢猜谜语、做游戏，导入时可以创设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学知识的乐趣。例如，在给学生讲授“1”或“0”的认识之前可以分别口述如下两个谜语：“横看像支尺，竖看像根棒，年龄它最小，大哥它来当。”（打一数字）“像个蛋，不是蛋，说它圆，不大圆，说它没有它也有，成千上万连成串。”（打一数字）又如，在讲《可能性》这一课时，可以设计一个“石头、剪子、布”的游戏导入新课：请两个同学上台进行游戏，其他的同学记录这两个同学各自胜负情况，让学生感受到了事件发生的可能性是有大有小的。这一游戏活动，寓学于乐，使学生在最短的时间内进入学习新课的最佳状态，极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，使学生学得既轻松又愉快，可谓一举多得。
5.奇趣故事，妙趣横生
儿童喜欢听故事和富于幻想，在新课教学中可以把某些数学知识编成儿童喜闻乐见的故事，寓教于乐，引起他们的注意，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如，在讲授《循环小数》时可以用一个学生们都很熟悉的简短诙谐的故事导入新课：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，一天，老和尚给小和尚讲故事，说：从前有座山，山上有座庙……这样导入很好地吸引了学生的注意力，同时使学生感受到这个故事永远也讲不完，体验依次不断重复出现即“循环”。这样的故事，能激发起学生对学习的浓厚兴趣，从而使他们精神饱满地参与到这一新知识的学习当中来。
6.联系生活，情境激趣
数学来源于生活，服务于生活，当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”的情境，让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题。例如，一位老师在讲“圆的认识”之前画了一辆彩色自行车的挂图。教师将挂图上自行车的两个车轮用白纸盖住贴在黑板上，问学生：“这幅图上画的是什么？”“是自行车！”“老师送给你要不要呀？”“要！”教师把遮盖车轮的纸扯开，学生笑了。“你们为什么笑呀？”“两个轮子是正方形的，这样的自行车骑不动。”教师再把正方形车轮扯开，学生又笑了。“你们为什么又发笑呀？”“两个轮子是椭圆形的，这样的自行车骑上去会跌倒。”最后教师把椭圆形的车轮扯下，一辆美丽的自行车展现在学生面前，教师问：“这样的自行车行吗？为什么车轮是圆形的呢？学了今天的知识后你就会知道了。”这样以生活经验作引子导入新课，不仅有利于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的。
有效的导入能扣住学生的心弦，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能生疑激趣，引人入胜，辉映全堂。在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、学生的认知规律及课的类型精心设计每一节课的导入环节，选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度