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范例教学法的创立者是

发布时间: 2021-02-23 16:05:44

1. 案例教学的背景

案例教学( Method)是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔(C.C.Langdell)于1870年首创,后经哈佛企管研究所所长郑汉姆(W.B.Doham)推广,并从美国迅速传播到世界许多地方,被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代,案例教学引入我国。
案例教学最早用于医学教学中,为启发学生掌握对病症的诊断及治疗,医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例,用于课堂分析,以培养学生的诊断推理能力。后来,法学院的教授将各种不同的判例记录整理成为法学案例,包括其中的辩护和裁决过程,以培养学生的判案推理能力。20世纪初,哈佛商学院出现了工商管理案例,教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来,编写成为案例用于课堂教学,以培养学生的管理推理能力。类似的方法后来在公共管理教学中出现,教授们搜集整理包含不同背景、问题、选项、相关意见和选择过程的公共管理和决策记录,形成公共管理案例并用之于教学过程,基以培养学生的决策推理能力。因此,公共管理案例实际上是借鉴其他领域案例的一种具体应用,它和医学案例、法学案例、工商管理案例一样,目的都是通过将实际事件的典型过程再现出来以引导和培养学生的推理能力。

2. 案例教学法的起源

案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很回独特的案例答型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年代以后之事。

3. 范例教学法的步骤

范例教学分四个步骤:
1、 范例地学习“个”,即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。
2、 范例地学习“类”,在第一步学习的基础上进行归纳、推断,认识这一类事物的特征。
3、 范例地掌握规律和范畴,要求在前面学习的基础上,进一步归纳事物发展的规律性。
4、 范例地获得关于世界关系和切身经验的知识,使学生不仅了解客观世界,也认识自己,提高行为的自觉性。

4. 1951年提出规范教学主张的教育家是谁

1951年提出规范教学主张的教育家是瓦根舍因。

1956年在联邦德国任蒂宾根大回学教授。根据多年从事教学的经答验,首先在物理和教学中提出:“范例教学”理论,并率先实践,著有《物理课程的教育之维》、《理解学习》。

瓦根舍因:德国教育实践家,范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。他大学毕业后担任文科中学物理教师。

认为,要发展学生的能力,就应教给学生基本的知识,即基本概念、基本科学规律或知识结构,也就是所谓的“基本性”,要达到这一目的,就要改革教材,使学生借助精选过的材料,与“范例”接触,训练独立思考和判断能力。


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范例教学,亦称“亏范性教学”、“范例方式教学”、“范畴教育”。借助精选教材中的示范性材料,使学生从个别到一般,掌握带规律性的知识和能力的教学理论。

是 20 世纪 50 年代至 70 年代德国有较大影响的一个教学论流派。主要代表人物是克拉夫基和瓦根舍因

最早为 1949 年海姆佩尔在历史教学中提出,著有《示范的教学原理》。1950 年瓦根舍因在物理教学中提出,著有《范例教学原理》。

参考资料:网络--瓦根舍因

5. 设计教学法的提出者是( )。

正确答案:D
解析:克伯屈首先提出设计教学法。

6. 什么是范例法

“范例教学法”是一种谋求典型教材与学习者独立的、能动的学习活动相结合的教学方法。它的优点是在将分散的、繁多的教学内容加以集中,让学生在最短的时间内把知识加以整合
范例教学是以典型的范例问题进行教学,由范例提供的窗口窥测全室,探索全局。所选取的教学内容必须具有基本性、基础性和范例性。即要求选择一些基本知识,即基本概念、基本原理、基本规律等,便于学生掌握学科的知识结构

7. 麻烦高人做教育学的几个填空题:1,教学与发展实验的代表人物是谁2,掌握学习理论的代表人物是谁

布卢姆
《教育目标分类》(1956)和 《人类的特征与学习》 (1976)是他的代表作,提出“掌握学习”的理论。

8. 情境教学法的创立者

英国应用语言学家。

情境教学法由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

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情景教学法的特点:

1、形象逼真。 情境并不是实体的复现,而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象,所以给学生以真实感。

2、情深意长。 情境教学是以生动形象的场景,激起学生学习和练习的情绪和感情的体验,通过教师的语言,把情感寓于教材内容之中,在课堂上形成一个广阔的"心理场",作用于儿童的心理。

情境教学倡导"情趣"和"意象",为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间.情境教学所具有的广远性,能促进学生更深刻的理解和掌握教材,激发学生的想像力.

3、知、情、意,行融成一体。 情境教学为了创设一定的教学情境,就要运用生活显示情境,实物演示情境,音乐渲染情境,直观再现情境,角色扮演情境,语言描绘情境等方法,把学生引入一定的情境和一组情境之中;

使他们产生一定的内心感受和情绪体验,从而克服一定的困难和障碍,形成一定的志向,积极地进行练习,这样,就能把知、情、意、行融成一个整体。

9. 范例教学法的特征

基础性,基本性和范例性。