引用 [原创]新课程理念下课堂教学模式探讨 论文

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zzzzffff88 的 [原创]新课程理念下课堂教学模式探讨

????????????????????????????????????????????????????????______四步互动教学模式

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??????“21世纪，教师如何教”研究的是课堂教学实施问题，就是说教师如何上课，也就是探讨21世纪教师究竟采用怎样的模式进行教学.这一课题，起码有以下特性：一是前瞻性,着眼的是未来近一个世纪的课堂教学问题，时间跨度相当大，很大程度上只能靠推测、分析和判断;二是现实性,教师上课是每天都在进行的工作，它就象砖匠砌砖，木匠斗榫子一样现实;三是探讨性，课堂教学问题，目前尚无权威定论，虽然各地各校有过探索，但尚未形成共识，如全国影响较大的江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”也还只是一种理念，并没有上升到理论，更未形成大家都能接受的教学模式，因此课堂教学问题是正处于探讨中的问题！
?????????? 首先，为什么要探讨这个问题呢？
?????????? 第一、当今世界知识经济主导全球，知识膨胀冲击教育。新世纪，国家的发展已不再依赖资源、资本，而是依赖于信息、技术，实质上是依赖于知识。哪个国家在科学知识方面处于领先地位，哪个国家的经济就必然领先！知识经济正深刻地改变着世界，美国的发展，生动地说明了这一点。20世纪70、80年代，美国经济进入了一个衰落期，世界综合竞争力的桂冠被日本摘走，世界第一出口大国的地位被德国夺得。80年代后期以后，美国下决心要用信息技术进行深刻的结构调整，以“星球大战”计划，“信息高速公路”等为纽带，引领美国进入了知识经济时代。用10年左右的时间，夺回了所有失落的经济头衔，并使美国占世界GDP的比重从1988年的25%上升到1998年的27%。新世纪知识在数量上的迅速膨胀对教育产生了巨大的冲击，学校教育必然要由传授知识为主转变为以培养学习能力为主。据联合国教科文组织所属的“世界科学技术情报系统”统计，20世纪80年代以来，科学知识每年的增长率达到12.5%。另一方面，科研成果向技术转化的周期越来越短，从电能的发现到第一座发电站的建立用了282年，从电话的发明到第一个自动拨号电话局的诞生，用了16年，从1958年出现第一块集成电路到世界建成第一条集成电路生产线，只用2年。新技术的老化周期不断缩短是知识膨胀的另一表现。19世纪末的老化周期为40年，20世纪50年代为15年，90年代只有3-4年。因此，未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力，是否学会学习，比知识本身更重要，因而我国传统教育教学重知轻能的倾向必须改变！
????????? 第二，为了应对世界潮流，加快中国发展，培养出一代适应知识经济要求的新人，我国政府十分关注重视教育事业的改革与发展，出台了一系列教育改革的政策，如《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）、《基础教育课程改革纲要》（教育部? 基教[2001]17号）等。这些文件，对教育培养目标提出了新的要求，如自主学习能力、创新能力、实践能力……；对课堂教学也提出了新的要求，如，师生互动，引导质疑、丰富个性、尊重人格、关注差异、创设情境、重视态度、知能兼顾、全面发展、运用IT……。新的教育培养目标的实现，新的教学要求的落实都有待于我国教改的全面推进。
???????? 应该看到，教育改革，尤其是课程改革中，的确存在不少矛盾和问题。从教师角度看，存在新旧教育理念、知识体系、教学方式的矛盾；从学生的角度看，存在活跃思维、批判精神、自主学习方式、合作精神等培养问题；从管理的角度看，存在既活跃课堂又保持纪律的矛盾，存在如何使课堂讨论具有吸引力的问题等。
当然，教育改革、课程改革最关键、最核心、最直接、最不能回避，必须面对、思考、选择的问题是课堂教学。因此，作为教育工作者有责任、有义务探讨这一问题！
??????? 其次，怎样探讨这一问题呢？
??????? 探讨教师怎样教的问题，我们必须了解传统教学模式，分析传统教学的弊端，掌握新课程教学理念。只有这样才能使探讨更全面，更深刻！
??????? 教学模式是指课堂教学的模型或形式。纵观世界教育史，应该说，影响最大的教育教学模式主要有两种：一是以德国教育家赫尔巴特为代表的教育教学模式，简称德国模式，这种模式可概括为“教师中心，从课中学”。它包括以下四个步骤：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——新知识要与旧知识联系起来；系统——作概括或结论；方法——把所学的知识用于实际（作业）。这种模式的优点是效率高、重视教师的作用；缺点是忽视学生主体、不重视学生实践能力的培养；二是以美国教育家杜威为代表的教育教学模式，简称美国模式，这种模式可概括为：“学生中心，从做中学”。它包括五个步骤，因此也叫五段教学法：暗示——设置真实情境；问题——在情境中要有刺激思维的问题；假设——做出解决问题的假设；推理——概括假设推导结论；验证——验证结果并得出结论。这种模式的优点是学生主动、动手能力强等；缺点是基础知识水平低、忽视了教师应有的作用。
???????? 对照上面介绍的两种教育教学模式不难看出，我国传统的教育教学更接近德国模式。当然，在发展过程中，我国传统教学也有不少创新和发展，如大家熟悉的目标教学、自主教学等等，但深刻分析，我们不难发现我国传统教育教学中的确存在不少弊端：1、教学过程——单向灌输。即便是我国最高水平的课也莫不如此，如1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听到一堂中学的科学教育公开课。接待人员安排了一所很有名望的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课。任课老师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排得当，当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课铃声正好响起。按照我们的习惯，这堂课可谓天衣无缝。下面近百名听课的教师随着铃声响起，掌声雷动。可是5位美国的客人却没有表情。第二天，当接待者请他们谈谈观感时，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？2、教学行为——重知轻能。我多次听过类似的故事：国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考前认真背笔记。考试的时候老师讲了6点，我们的学生绝对不会写5点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全部掌握了，自然是满分。可是在美国最多只能是个B等，通常只能得C等。而一些学生回答1、2点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其它资料上获取的，这样的卷子才能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们6点都答出来了，为什么只能得C等，而他们只答了1、2点，却得A等？”，老师的回答也是值得回味的：“你呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲了6点，那是我思考的，是已有的6种可能性，或解决问题的6种方法。他们只讲1点或2点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的6点，形成你们自己的思考，得出你们自己的答案。3、教学误区——抹煞个性。有人为形象地说明中国学校教育画了一幅这样的漫画：孩子们入学前的头脑有方的、三角形的、长方形的、正方形的、菱形的……，但当他们毕业时的头脑都是圆形的，像是从一个模型里翻出来的。4、教学结果——高分低能。20世纪80年代初，某著名工科大学有一个锅炉专业，恢复高考后的第一届毕业生非常抢手。一名毕业生被某一大工厂抢得，请他负责全厂的锅炉管理，结果使厂方非常失望。这位大学生去了一看马上就说他管不了，因为他在学校学的是A种制式的锅炉，而这家工厂使用的是B种制式的锅炉。根据比较，我们中小学生在学校所学的知识，在数量上并不比任何一个发达国家的中小学生所学的知识少。我国高中所学的许多内容在国外要到大学一二年级才学习。而且，我们的学生普遍的考试成绩都不低，他们对相当精深的知识都能掌握。遗憾的是生活中他们解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的知识他们是完全拥有的。一位教初三数学的老师有一天突发奇想，向全班学生提出了这样一个问题：我们教室的体积有多大，全班同学异口同声地说：“这简单，你告诉我们长、宽、高。”老师说不知道。同学们异口同声地说：“那就有办法了。”老师反问同学们：“你们就不能想想办法吗？比如、量一量？”同学们受此启发觉得茅塞顿开，又异口同声地说：“你给我们尺。”老师说没有。“那就没有办法了！”老师没办法，只好再次提示：“难道你们浑身不都是尺吗？”“对啊？我们的身高、臂长、掌宽都是尺啊。”很快这个问题迎刃而解。同时，社会实践的事实告诉我们，考分最高的学生在中学或大学毕业若干年后，大部分并没有获得人们所期望的成就，而活跃在军界、政界、商界、企业界、艺术界的领袖绝大部分并不是考试分数最高的学生，相反，他们统统是徘徊在第10名上下的学生。有人把这种情况称之为“第10名现象”。那么人才成长相关性最高的因素是什么呢？——创造性社会适应能力。5、教学评价——偏重结果。不管是对教师、还是对学生的评价都偏重最终结果，如教师管理中的末位淘汰制，学生录取的绝对从高分到低分等。几年前《文汇报》报道：上海一所重点中学有一位高才生，无论多么难的数学题他都有办法解开。但他特别不喜欢进行繁琐的演算。所以尽管他的解题思路，解题步骤总是正确的，答案却往往小错不断。高考时又因为这个缺点，以几分之差而名落孙山。在我们的传统中，解题的精确性——模仿的精确性，比解题的思路更重要。有时整个解题步骤是正确的，就因为最后答案不正确而将分数扣得精光。后来，这位同学获得了西方一所名牌大学的奖学金，到国外留学。在大学一年级的课堂上，他总是提出层出不穷的问题。有一次，老师被他提出的问题问得瞠目结舌，在实在无法给出答案的情况下，这位老师请全班同学起立为他鼓掌。第二年，这位同学成了校长助理。
??????? 在当代，我国教育改革、课程改革中提出了不少教育教学新理念，如“终身教育”，“教师是引导者、组织者、促进者、帮助者……”，“学生主体”，“以人为本”，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“教学应从教学生学转移到教学生自己学”，“教学过程是师生互动的过程”，“教学评价应从终结评价向过程评价转变”，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心等等”。要真正落实上述教育教学理念，关键要改革教学，要构建一种新的教育教学模式。
???????? 再次，探讨中我提出了“四步互动教学模式”，并希望“四步互动教学模式”成为21世纪新课程教学理念下课堂教学重要的参照模式。
??????? 《四步互动教学模式》作为一篇教研论文荣获全国教育论文一等奖，而作为一种教育教学模式得到了教育界权威人士和教育科研人员及一线教师的初步认可。那么，什么是四步互动教学模式？它的程序和要求怎样？提出了哪些模式理念？该模式有何特点呢？下面让我进行简要的介绍：
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 定?? 义
?????????? 四步互动教学模式是一种将课堂教学分为四个相互衔接的步骤，各个步骤中都以师生互动为基本特征，坚持教师主导与学生主体相结合的教学指导思想，重视教学中的情感因素，突出学生自主学习能力的培养，充分发挥课堂练习和矫正评析作用的课堂教学组织模式。
??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 程?? 序
????????? 第一步 教师巧妙导入 学生急切参与
????????? 上课有导语，这就象戏曲中有“引子”，影剧中有“序幕”。具体地说，教师走进课堂便巧妙地运用充满激情，富有情趣，引起悬念，充斥矛盾，前后联系的语言导入新课，从而起到酝酿情绪，激发兴趣，引发冲动，集中注意，明确目标，提示内容，教授方法，激起学生急切参与教学活动的热情等的作用。
????????? 第二步 学生自学探讨 教师督学查疑
让学生看书学习，动手操作，分组讨论，将课堂变为自学、操作、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。教师则不断进行督促指导，行间巡视，询问答疑，或布置习题，引导学生练习或演板，调查学生学习讨论情况，收集学生自学疑点。
????????? 第三步 教师归纳点拨 学生明理拓维
?????????? 教师简要归纳学生自学探讨情况以及教学的主要内容，对教学内容中的重点、难点以及收集到的疑点进行点拨（科学类课可用课堂演示点拨）。学生则积极发言、主动提问、消除困惑，明晰道理，拓展思维。
第四步 学生课堂练习 教师矫正评析
????????? 让学生课堂练习，完成作业，将知识转化为能力。同时，可请学生上讲台当“小老师”讲解习题，培养口头表达能力，发展学生个性。在学生练习或讲解后，教师要对学生练习或讲解中暴露出来的问题进行矫正，再在此基础上进行激励性评析。注意评析应使学生受到关怀，得到肯定，获得鼓励，感受成功，保持兴趣。
???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 理?? 念
?????????? *教学过程是师生之间或生生之间在高效互动的过程。
????????? *课堂导入成功与否关键要看学生是否急切参与学习活动。
?????????? *教师在教学过程中，要走出传统单向灌输的误区，更加重视学生自学能力的培养。
?????????? *教学过程中，教师应重视教学情境、氛围的创设，要注意开通各种学习渠道，让学生在看中学、做中学、议中学、想中学、读中学、讲中学、问中学、练中学、听中学，从而最大限度地提高课堂教学的效率。
????????? *导入、督学、查疑、归纳、点拨、矫正、评析等是教学中发挥教师作用的几个重要环节。
*人是富有情感的，教学应发挥情感因素的积极作用，要让学有充分的情感体验。
??????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 特?? 点
????????? 1、强调师生互动。
????????? 模式“定义”中强调“各个步骤中都以师生互动为基本特征”，而“程序”中的“每一步”都充分体现了“师生互动”，且从“引发冲动”、“询问答疑”、“主动提问”、“进行点拨”等程序“要求”中也无不体现互动，特别是明确提出了“教学过程是师生之间或生生之间在高效互动的过程”的模式理念。
?????????? 课堂教学过程应该是师生互动过程。现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的互动。一些教育家曾有过这方面的阐述，如陶行知提出了“教学合一”的主张；布鲁纳则认为：现代教学方法是“教师与学生合作”的方法；而布卢姆则指出：“学习的每一个阶段都存着学习者、教材（或问题）和教师的相互作用，这种相互作用正是教学过程的核心。”
????????? 在教学实践中，为了克服传统教学的弊端，我们应积极倡导非按部就班教学，要依据教学实际随时调整教学程序或内容。前苏联著名的教育家赞可夫有一次举行小学数学教学的公开课，教学的任务是引导学生学习从连加向乘法过渡。他出了一道题：7+7+7+7+7+7+3=？赞可夫的意图是引导学生得出7×6＋3的方法。但出乎意料的是一开始一个同学就说：“我可以用7×7－4的方法计算。”赞可夫听到这种方法非常激动，他认为这个孩子非常了不起，她看到了一个不存在的7，她发现了数学的本质。既然孩子们已经具备了认识数字本质的能力，我们为什么还要按部就班进行教学呢？如果我们忽视学生发展水平，忽视学生发展潜力，就等于犯罪。于是他推翻了自己的教案，就从这个不存在的7讲起。这里既表现出了赞可夫的机智水平，也体现了互动教学的要求。
?????????? 2、重视情感因素
???????? 模式“定义”中提出了“重视教学中情感因素”，“第一步”中提出了“运用充满激情，富有情趣……从而起到酝酿情绪，激发兴趣，引发冲动……激起……热情……”，“第四步”中提出了“激励性评析”，“注意评析应使学生受到关怀，得到肯定，获得鼓励，感受成功，保持兴趣。”“理念”中谈到“人是富有情感的，教学应发挥情感因素的积极作用，要让学生有充分的情感体验。”这说明了模式非常重视情感因素在教学中的作用。
爱因斯坦认为：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的课程，就会被当作礼物来接受。”学生学习新知识前的学习动机、情绪、意志、愿望等非常重要，必须使学生各种感受器朝着一个方向，并在大脑中建立兴奋中心才能集中学生注意力，使学生积极参与教学活动。布卢姆的实验研究表明：“在影响教学成绩的三个变量中，学习者的情感前提占25%，学习者的认知前提能力占50%，教师的教学质量占25%，”可见，在教学中情感激励是必要的。
???????? 那么，如何激发学生热情呢？下面先以几位教师的课堂导入为例来说明：
???????? 例如《戊戌变法》课的导入。
??????? 教师指出：前一节课，我们学习了《中日甲午战争》。中日甲午战争后，帝国主义列强在中国划分“势力范围”，掀起了瓜分中国的狂潮，中华民族的危机空前严重。在国家民族危亡的关头，中国社会各阶级、各阶层都要作出反应。戊戌变法运动，义和团运动和辛亥革命，就是中国人民为反对侵略，挽救民族危机而进行的斗争。今天我们来学习“戊戌变法”这一课。
???????? 例如：《茶花赋》的导入。
??????? 今天，我们学习《茶花赋》，作者杨朔。这篇文章发表于1961年。它是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这个神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这些美好的感情充盈我们胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有960万平方公里的辽阔土地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情来，可是我们拿起笔来写的时候，就写不出来了。祖国这么大，怎么表达？对于这样的一个主题，怎样才能表达得具体形象，写出新意呢？《茶花赋》就在这方面给了我们与众不同的感受。
????????? 例如，《磨擦》一课的导入。
????????? 这里有一个玻璃杯，内装满大米，手托着它处于静止，它受哪两个力？请画出受力图？回答受重力、支持力，两力相等。如果手不托着它，杯子受力如何？杯子将怎样运动？现在请大家看，在米间插入一支筷子，并把米压实。如果一手提着筷子，另一手不托盛米的杯子，大家猜会有什么结果？当托杯子的手离开杯底时，杯子没落下，杯子和米仍处于静止的平衡状态。从两力平衡思考，除受重力外，还受什么力？明确它还受一个磨擦力。周围可见到的磨擦力是很多的。今天我们就学习磨擦。
??????????? 例如，在讲昆虫的性外激素时，教师讲了下面的故事：“法国著名的昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑房子里，法布尔把一只雌天蚕蛾扣在纱笼里。尽管风狂雨骤，当晚还是有40多只雄蚕蛾穿过风雨前来交尾。第二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。”是什么因素使得雄性蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢？原来是昆虫的性外激素发挥了巨大威力。什么是性外激素？它为什么在昆虫交尾时起这么大作用？一连串的问题引起了学生对性外激素的兴趣。
????????? 例如：《碳酸钙》的导入
???????? 天下第一洞——孽龙洞，洞内有个景点是由上下相对石钟乳组成，名字叫“何日相会”，试问“何日相会”该景观是怎样形成的？它们会相会吗？大约什么时候相会？要理解其中的道理，我们必须学习新的知识——碳酸钙。此时，学生疑问重重，求知欲倍增，新的课题便可以由此展开。
???????? 教学中，教师进行激励性评析也是十分必要的。下面让我们一起分析一节美术课中的实例：
一次美术课，老师把带来的两个杨桃平摆在讲坛上，要学生对着写生。一位坐在最前排的学生，从他所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。
??????? 哎，要是换一个座位就好啦！但他还是忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来。当他把这幅习作交出去的时候，有几个同学看了，都哈哈大笑：
????? “瞧，他画出个什么来了？”
?????? “嘻嘻，杨桃是这个样子的？”
?????? “倒不如说是个五角星吧！”
??????? “哈哈，画杨桃画成了五角星……”
???????? 老师把那学生的习作要过去看了看，又走到他的座位坐下来，审视了一下讲坛上的杨桃，然后走到教室中央，高举起那学生的习作向同学们发问：
??????? “这幅写生，大家说画的像不像？”
??????? “不像！”同学们齐声回答。
????????? “它像什么？”老师又问。
?????????? “像五角星！”几个同学应道，同时发出了嘻嘻哈哈的笑声。
??????????? 老师的神情变得有点儿严肃。半晌，再问道：“画杨桃画成‘五角星’，好笑么？”
?????????? 同学们摸不透老师发问的意思，大家不敢回答，唯有刚才笑得最响的那几个不知好歹，齐声答道：“好笑！”
??????????? 老师于是提出：“说‘好笑’的同学，请离开座位，站到前面来！”
???????? ?刚才还嘻嘻哈哈的几个同学不知道将要发生什么事，面面相觑，迟迟疑疑地站起来走到讲坛前一字儿排开。
????????? 这时，老师走到最前面，要那同学让座位，然后对那几个同学说：
???????? “来，你们排好队，走过来，轮流坐到位置上。”
?????????? 他们只好服从。
??????? “好啦，现在你看看那杨桃，像你平时想象中的杨桃那个模样吗？”教师对头一个坐到最前排座位的同学问道：“不……像。”
???????? “那么，像什么呢？”
?????? “像……五、五角星。”
??????? “好，你站起来。下一个……”
????????? 老师让这几个回到自己的座位之后，随即和颜悦色地对全班同学说：“说起杨桃，大家都会想到杨桃的形状：接近椭圆，肩部肥大，底部略为尖削，有五棱。但是从不同的角度看去，杨桃就不一定是人们心目中的杨桃那个模样了，有时候，它看起来就真的像五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是处在哪个位置，从什么角度对着那杨桃的。我们都应该忠实于自己的眼睛。当你从自己所处的角度看去，杨桃不像杨桃而像五角星，你也应该大胆地把它画成‘五角星’，不要唯恐别人说它不像杨桃，而故意把它画成将会取得别人承认的那个样。”
?????? 老师说完，师生眼睛里荡漾着融融的春意。这样的画画指导、评析仅仅在画画么？教师对学生信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价不正是推动学生不断进取的催化剂吗？
??????? 目前，课堂上“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等所谓激励性评价随处可闻。但我们细想一下，这些评价能“使学生受到关怀，得到肯定，获得鼓励，感受成功，保持兴趣”吗？这些评价有几分“引之得当”“引之有法”“引之得益”？所以，当堂评价既要强调激励性，又要防止庸俗捧场，言不由衷，套话连篇。
???????? 课堂评析同样需要教师端正教学思想。例如，同样是小学三年级的学生，在作文中说他们将来的志愿是“小丑”。中国的老师斥之为“胸无大志，孺子不可教也！”而外国的老师则会说：“愿你把欢笑带给全世界！”不同的评价当然会引发不同的效应。在教学过程中发挥心理优势，克服失败定势，强化主观能动性的教学思想，无疑会产生良好的效应。

????????????学生学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。有位教师教二年级学生读《草》这首诗，他要求学生把“春风吹又生”的诗意画出来。结果有的小朋友把风画成黄色，有的画成绿色，有的认为风是没有颜色的，只是把小草都画得向一个方向倾斜……对于这些差异，教师没有轻易否定，而是他们各自说说“为什么”。把风画成黄色的小朋友说：“风会挟带沙尘，所以是黄色。”画成绿色的小朋友认为，风会吹绿小草和庄稼。对于这些有创意的想象，教师当即给予了高度的评价。学生得到了肯定，感受了成功，能不强化学习兴趣么？
????????? 3、突出学力的培养。
????????? 模式“定义”中明确提出了“突出学生自主学习能力培养”；第二步的“自学探讨”中，明确规定“让学生看书学习，动手操作，分组讨论，将课堂变为自学、操作、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。”其目的主要是培养学生自学能力，当然也包括动手操作能力，合作、研讨、质疑、探究精神；“理念”中提到“教师教学过程要走出传统单向灌输的误区，更加重视自学能力的培养”。
???????? 新课程理念下，教学不是传统的单向灌输。教育界理论权威人士也有过这方面的精辟阐述。如布鲁纳曾强调指出：教学不能是讲解式的，不应该使学生处于被动接受的状态，而应当让“学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”他还认为：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这其中的“发现”我们可以理解为在教师指导下学生的“自学探讨”。还有美国教育家奥尔康等曾对学生记忆情况作过一个简略的统计：一般学生对某一内容阅读后能记住10%，听到后能记住20%，看见后能记住30%，听到且看到后能记住50%，而说过后能记住70%。这说明教学过程中学生“看、听、说”各有其作用。
????????? 事实上，学习能力的培养远比知识的传授更重要。在一次教育部基础教育司召开的“基础教育课程改革专家工作组”会议上，一位中学校长的发言令人深思。这位校长他教高三毕业班的化学。他所教的同学在高考中化学的平均成绩是94分。这些学生绝大部分都进入了大学的不同专业。一年后一些同学放假回乡后纷纷来看望原来的校长。他突发奇想，拿去年高考的化学试卷对这些学生进行一次测试，结果出乎人们的意料，平均成绩只有16.3分。所得的分数主要是与化学思维方法有关的内容，换句话说，具体的知识和运算方法几乎遗忘殆尽，这虽然不是说具体知识不重要，任何科学的思维方法都不能离开具体知识获得，但是，这足以说明培养学生能力的更重要。当然，我国学生能力差的原因还有个人思想意识方面的因素。据说，某一师范大学外国教育专业的一位研究生分配到某省一师范学院。学院领导非常高兴，请他教授教育学课程。这位研究生说，他不会教教育学，他学的是外国教育。学院领导很失望，但事已至此，只好请他开设一门外国教育的选修课程。这位研究生又说，他不会教外国教育，他是研究美国教育的。特别令人不安的是，当他表示不会教授教育学，不会教授外国教育，他是研究美国教育的，并不觉得是一种耻辱，反而还有些沾沾自喜。他的潜在意识是：“我是专门化人才，对哪些简单的东西我是不懂的。”
??????? 4、倡导教学民主。
??????? 模式的“第二步”中提出：“将课堂变成自学、操作、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。”“第三步”中提出：“学生则积极发言，主动提问、消除困惑，明晰道理，拓展思维。”而“理念”中则倡导“让学生在看中学、做中学、议中学、想中学、读中学、讲中学、问中学、练中学、听中学”，这些都是教学民主的具体化。
模式中有一个与传统教学不同的突出特征是鼓励学生质疑，这是对传统教学的最大挑战！
???????? 一位教师引导学生学习《船长》一课后，让学生提问。一位学生举起了手：“老师，为什么船长一人不登上救生圈逃生，而和船一起沉了呢？”“是啊，问得好！大家的看法呢？”教师说完，学生们反应热烈，发言异常热烈！
???????? 有的说：“时间来不及了，他没有时间登上小船。”
????????? 有的回答说：“难道就那么巧，其他人都走了，怎么船长就来不及啦？”
???????? 有的说：“那么他怎么不跳到海里，然后向陆地游去啊？”
???????? 有的回答说：“三月里海水很凉，他在那种情况下跳入海中不淹死也会冻僵而死啊！”
?????????? 其余的同学都露出疑惑的神情，有位同学接着说：“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的漩涡，人也会卷进去的，没有办法逃生！”
???????? 班上有几位学生鼓起掌来！可是争论并没有就此结束。此时班长站起来说：“不是，船长有机会逃生的。但是，他自己选择了与船同归于尽！因为他把这艘船看得比自己生命还重要，现在他完成了救助船上的人的任务，就决定和心爱的船在一起，在自己岗位上与船共亡！”
????????? 有一年高考语文题中有一道要求归纳下列短文的中心思想题目：
????????? 先秦时期，一名老师和他的一名学生到一个城邑去，可是赶到城外时，城门已经关上了。他们只能到城外等到天明。城外天寒地冻，他们衣着单薄，一夜过来，冻死无疑。但是如果把两个人的衣服集中到一个人身上，则可以救一个人。谁肯做出牺牲呢？老师对学生说：“弟子，我老了，你应该敬老尊师，把衣服让给我。”学生则说：“老师，我还年轻，你应该爱幼辅生，把衣服让给我。”闻听此言，老师黯然神伤，想：“罢了，现在的人心不古，让我死吧。”
??????? 这道题的标准答案是“表现了老师舍已救人的精神”。本是一道见仁见智之题可用来启发学生的发散思维，只要言之有理便可，为什么要抑制学生的自主性呢？
???????? 学生最悲哀的莫过于提不出问题，能提出问题的学生应该说是值得肯定的。比如学习三角几何接触到的第一个定理是“三角形三内角之和等于180℃”，自从欧几里得几何诞生以后这一直是不容置疑的铁定真理。可是三角形三内角之和一定等于180℃吗？不一定。不妨拿一只皮球来，把球面上的三个点连接起来看看，它的三内角之和不是180℃，而是大于180℃。再把球的气放了，在凹进去的球面把三个点连接起来，它的三个内角之和小于180℃。而1+1=2更是颠朴不破的真理？其实不然，1+1=2只有在十进位系统中才有意义，离开了十进位系统完全是另一种符号系统。有关质疑的重要，我们还不如听一个西方哲学史上的著名故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔，“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他在听我的课时，老是流露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”在我国不论是家长还是教师、学生都不重视提问，有时甚至压制提问。不是吗？中国的家长看见孩子回家时，第一句话常是：“今天的作业完成了吗？”而外国的家长则常问：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那么，家长会像孩子一样得意，会喜形于色。可是如果是中国的家长则会说：“你呈什么能！”另外还有一个例子：有一位面临高考的学生问物理老师宇宙爆炸是怎么回事时，这位老师回答说：“你抓紧复习功课，知道宇宙爆炸能给你高考加分吗？”
???????? 5、坚持教师主导。
?????? 模式“定义”中规定：“坚持教师主导和学生主体相结合的教学指导思想”；“程序”中的“导入”、“督学查疑”、“归纳点拨”、“矫正评析”等；“理念”中的“导入、督学、查疑、归纳、点拨、矫正、评析等是教学中发挥教师作用的几个重要环节。”这些都说明这种模式充分肯定教师在教学中的不可替代作用。
布鲁纳所说：“如果教学富有成效的话，那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行的学习所遇到危险、风险或苦恼来得少。”
?????? 同时，我们还应该看到课堂教学过程应该是分步进行的过程。这是因为学生掌握知识的过程是分步的，一般由动机的激发、知识的摄取、知识的领会、知识的巩固、知识的运用等步骤（或环节）构成。布卢姆说：“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分”以及教学中“一面要记住所要达到的最终模型，一面要集中力量走好每一步”。课堂教学的分步推进只有在教师主导下才能有序进行，因此教学中应坚持教师主导。
?????? 更应该提请大家注意的是，教学中在发挥教师主导作用的同时应切实尊重学生的主体地位。模式的“定义”中明确强调了“教师主导”与“学生主体”相结合，教学“程序”中的“各步骤”说到底是为了学生的学，如模式中的“导入”、“督学”、“点拨”、“查疑”、“矫正”、“评析”等老师的工作内容都是为学生学习服务，作为当代教师要切记转换角色：由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者等等。下面两位历史老师讲课或许能引发大家的思考。两个历史老师对希特勒攻打苏联知识点的授课：一位老师就是照本宣科，将主要知识点给学生陈述了一遍，课堂上有的学生就显露出了昏昏欲睡的情态。陈述知识点后，教师又是强求学生当场将知识点记下。课后，有人对该班的学生随机抽样了十来人进行知识点的复述，结果大出人意料，能含糊说出知识点的学生也就只有一二个。而另外一个教师则不同，课堂上他让学生讨论“假如我是希特勒”的话题，学生们都表现了很高的学习热情。然后教师又将当时希特勒的决策和利弊做出了分析。尽管教师没有给学生动笔练习的时间，可课后的随机抽样显示，学生们却表现得很出色。同样是对一个知识点的讲解，学生们的反映却相差如此之大，这难道不能说明教学中尊重学生主体地位的重要性吗？
??????? 6、注意个性培养。
??????? 模式“程序”“第四步”中明确提出了“发展学生个性”的要求，这应该说是课堂教学的又一突破性见解。什么是个性呢？据统计，到目前为止关于个性的定义有百余种。一般人眼中的个性就是“与众不同”。这里我们这样下个定义：个体身上经常地稳定地表现出来的心理特征总和及精神面貌，包括一个人怎样地行动着，他怎样地对待自己，又怎样地影响别人，这些足以被认识的内在和外在的品质面貌的总和称为个性。
??????? 个性的特征：
??????? ⑴个性的指向性。指向性是个性最重要的特征。个性的指向性规定着个体提出的目的，规定着个体所有的意向、信念和按其行动的动机。个体的需要是多方面的，不同的个体对物质和精神之比有不同的动机和需求。这种不同的动机和需求，最主要的是由个性差异而产生的。由于个体的兴趣、爱好、动机和能力的差异，学生个体在学习、生活等行为上会表现出不同的指向性，如爱好文学的学生就会有意识地阅读文学作品，并极力追求在文学上的成就，而喜欢足球的学生则会表现出对足球明星的崇拜，绝不放过任何足球比赛的电视转播，往往会不怕一切困难去寻求。这种个性指向性对个体成长起着十分重要的影响作用，有可能促使他们成为艺术家、体育明星、文学家或政治家。
?????? ⑵个性的整体性。
????????? 个性是由许多成分或特征组成的有机整体，我们不能把个体的某一特征当作个性。
????????? 个性心理特征：如气质、性格、能力等
????????? 个性动力系统：如动机、兴趣、理想、
??????????????????????? 世界观、人生观等。
????????? 个体精神面貌：如态度、决心、意志、干劲等。
个????? 性具有整体性，个性是各个特征组成的统一体。
???????? 据调查和实验发现，性格开朗的学生往往兴趣广泛，具有较强的内在学习动力，但又往往缺乏稳定性，兴趣指向性不明显，少数学生在行为上表现为见异思迁。而性格内向的学生，爱好兴趣较少，但非常专一，有执着的追求，动机明确，创造性强。
???????? ⑶个性的稳定性。个性作为一种稳定的心理特征和精神面貌，一旦形成即具有一定的稳定性。教育中应利用个性的稳定性去培养学生的创造性和特长。例如情绪容易激动的学生，在行为上容易和别人发生争吵，甚至冲突，但同时往往又表现出直爽，敢作敢为。
?????? ⑷个性的可变性。个性的稳定性是相对的，可变性是绝对的。一个人的世界观、人生观和心理特征是在社会生活和教育中逐步形成的，随着年龄的增长和生活环境的变化，个性的心理特征和精神面貌也会逐步发生变化。历史上孟母三迁的故事就是一个很好的例证。孟子小时候虽然很聪明，但很贪玩，由于孟母断杼训子和3次搬家，才使孟子克服了贪玩的习惯，成为了我国历史上一代儒学大师。
????????? 教学中，教师要从学生实际出发，尊重学生个性，利用学生个性去因材施教，如模式中提出让学生“演板”、“当小老师”以及鼓励学生“质疑”等都是发展学生个性的有益尝试。
????????? 不过，要真正发展学生个性，转变教师观念也是非常重要的。因为只有教师观念发生了改变，发展学生个性才有可能。事实上，传统教学是抹煞个性的教学。我这里举一个生动的画圆的例子来说明：一位幼儿园的老师在黑板上画了一个圆，问：“小朋友们，你们想象一下，这个圆可能是什么？”结果2分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案。有的说，这是一个苹果；有的说，这是一个月亮；有的说这是一个烧饼；有的小朋友说，这是老师的大眼睛……争得面红耳赤。这位老师拿同一个实验到大学一年级去做。结果2分钟过去没有一个同学发言。老师没办法只好点名请班长带头发言。班长慢吞吞地站起来迟疑地说：“这——大概是个零吧？”。又如，某幼儿园的一个新开班上，共收了50名小朋友，第一天上课时当老师问小朋友问题时50个小朋友举起了100只手，每个小朋友都大想回答问题了，所以都举起了双手。面对小朋友高涨的热情，老师说：“小朋友，要学会举手的正确姿势，举手举一只手，另一手放下来。于是100只手一下子减少了50只手；但这并没有防碍小朋友的积极性，一只手就一只手吧，剩下的一只手举得高高的，而且左右摇动，以引起老师的注意。“我要说，我要说！”老师见状又说：“举手要有正确的姿势，手臂不能离开桌面……”小朋友们虽然有些气馁，但他们按老师的要求不屈地举着手。再如：某学生小学三年级时便画一张5元人民币，到附近商店里买到了东西，他画人物头像，动、植物可谓画谁象谁，画什么象什么。经常课间捡老师扔在地上的粉笔在黑板上画画，老师批评说：“不要乱图乱画！”有时候傍晚他一个人在卧室内学习绘画，由于学业成绩不够理想，常受老师的批评：“不务正业！”为此该同学在既不能发展特长，也因志趣之故没有学好考试科目，最终只得放弃学业，回家务农。
???????? 在倡导个性教育的今天，大家应明白：一、伟人是有个性的。据说，世界首富比尔·盖茨并不是哈佛大学的高才生，他在课堂上睡觉是常事，三天不睡觉也是家常便饭。他玩扑克牌开始很糟糕，后来却成为了玩牌高手。还有，贝多芬一次去饭馆吃饭 ，一进去便将桌子边当作琴键按个不停，按了一段时间后，他突然停下来，大声说：“算帐吧！买单！”其实他什么都没有吃。二、伟人之所以成为伟人，因为个性！毛泽东十多岁时，各地正闹饥荒，韶山毛家族长毛鸿宾把族上的一百多担谷子私下高价卖给米商，以获取暴利。族人发现后，纷纷找到毛鸿宾，愤怒地指责他要求开仓平粜。毛鸿宾依仗族长的权势，竟把领头的佃农毛承文捆起来，扬言要在祠堂里按族规惩罚。这时，毛泽东闻讯赶到祠堂，和毛鸿宾当面进行辩论。毛泽东慷慨陈词，指出违反族规的不是要求平粜的毛承文，而正是私下高价卖谷的族长本人。愤怒的群众也纷纷站在毛泽东一边。毛鸿宾自知众怒难犯，只得放了毛承文，并答应交还私自卖出的稻谷。这件事一时间在韶山传播开来，贫苦的农民扬眉吐气，纷纷称赞毛泽东。
……
???????? 毛泽东少年时期便胸怀大志，他不顾父亲的反对决定走出韶山。临行前，他改写了一首日本流行的诗留赠给表兄文鉴泉和文运昌，该诗是：
孩儿立志出乡关，
学不成名誓不还；
埋骨岂须桑梓地，
人生无处不青山！
?????? 还有，《十大发明家》中记载：有一天，爱迪生好象忽然发现了什么，他将妈妈南希拉到一边，面带神秘地告诉妈妈，一只母鸡不知道得了什么病，将它下的蛋放在他的屁股下面。妈妈听了笑眯眯的地告诉他，鸡什么病也没得，那是它将要孵小鸡呢。于是南希便耐心地将孵小鸡的经过讲了一遍，爱迪生若有所思地离开了妈妈。当天下午，这个孩子突然不见了，接连好几个钟头不露面，一家人急得团团转，四处寻找，也找不见他的综影。结果山墨尔跑过邻居家仓库门前往里一瞧，啊！小家伙在人家仓库里面做了个“窝”，里面放了些鸡蛋，一本正经地蹲在上头孵小鸡哩！
??????? 1855年，爱迪生8岁时，才进入一所白人开办的学校去读书。在学校里每适测验考试，爱迪生的成绩几乎总是最差的一个，平时他总向老师提一些与学习不相干的问题，老师对此很反感，仅仅上了3个月的学他就眼泪汪汪地被撵回了家。他告诉家里人说，老师斥责他为“糊涂虫”。
……
??????? 爱迪生除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。爱迪生的一生，总计有一千多项发明。
?????? 最后，要说明的是：第一，21世纪，教师如何教？题目大，探讨难，但愿自己肤浅的认识能起到抛砖引玉的作用；第二，利用上课机会介绍“四步互动教学模式”，无意张扬，而是希望能得到大家赐教，并在大家能认可的前提下共同探讨，共同提高，共同推进教改和课改！