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课题组布置10月的研究任务是完成一篇3000字以上的、有见解、有观点的“个性化阅读”主题文献综述，并作为10月博客日志内容。领到任务后，第一时间到市馆很有成效地进行了相关主题文献的检索，然而乐极生悲，由于储存资料的U盘“崩溃”，以致于自己只能从零开始。现采集了14篇阅读文化网·科研天地栏目上课题组老师推荐的关于“个性化阅读”的论文及中国知网上的7篇相关文献作为本次综述的参考文献资源。
浏览21篇文献，时间跨度为2003年-2008年，内容基本涉及的都是基础教育语文课程阅读教学领域的个性化阅读教学，所以本文献综述主要阐述的是阅读教学领域中的相关个性化阅读和个性化阅读教学两部分内容。
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第一部分 个性化阅读
1．新课程下“个性化阅读”的提出
《个性化阅读之我见》一文指出：“从逻辑学的角度来看，个性化阅读的提法显然是欠妥的，但是从我国国情来看，又有其合理的一面，因为在我们传统的阅读教学中，阅读其实已无个性可言，是对阅读主体个性缺失的一种响应。”对应语文新课标中以人为本、重视差异、强调对话、生成多元化内容解读和多功能评价、重创新的个性导向，引导引导学生进行个性化阅读是教育改革关注学生主体性的一个具体表现，是一种充满人文关怀的阅读方式，培养学生的创造性思维,对学生良好语文素养的形成起推动作用。
2．“个性化阅读”概念的辨析
通过阅读，关于“个性化阅读”的概念由以下四种：
（1）个性化阅读是指在一定的阶段内，因个性发展的需要，根据学生各自不同的特点，培养他们形成适合自身情况的阅读风格并逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯。——《中学生个性化阅读能力研究》
（2）个性化阅读?近年来许多专家对此进行了阐述，一般来说，主要是指能够反映学生个性的开放式阅读，有人解释为在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展方法等影响。而产生的独特见解。单就“个性化的感悟”来说，一堂课、一篇课文下来，可能有也可能没有。《语文课程标准》中点明个性化阅读的主旨所在：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。——《个性化阅读切不可太注重“个性化”》
（3）“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。——《关于个性化阅读教学的冷思考》
（4）个性化阅读指的是一个人在阅读中经常表现出来的、比较稳定的、具有明显倾向性的阅读风格。一般来说，个性化阅读表现在三方面———阅读需要、阅读动机、阅读兴趣。——《从个性化阅读开始———从“青春读书课”的畅销看中学生个性心理健康的培育》
归纳一下，个性化阅读涉及的关键词：独特感悟见解、阅读风格及良好的阅读习惯。
3．个性化阅读的标志和原则
《划清个性化阅读与自由化阅读的界限——以经典文章《论语》的多元解读为例》一文归纳个性化阅读的根本标志是“见仁见智”，其基本原则是“多元有界”。仔细想想，个人认为，必须有个前提“紧扣文本。”
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第二部分 个性化阅读教学
1．特征
《个性化阅读教学的误区及对策》一文指出：“个性化阅读教学与传统“去个性”的教学相比，具有自己鲜明的个性特征，主要表现民主性、主体性、创造性、4、交互性、开放性。”
2．个性化阅读教学理论支撑
同样从《个性化阅读教学的误区及对策》一文阅读归纳出个性化阅读教学的发展与以下教育理论支撑的关系：
2．1对话理论
巴西著名的教育家保罗?弗来雷在《被压迫着教育者》提出“解放教育思想”，提出“对话式”教学理论，最终建立起以批判意识为目的的解放教育观:教育的目的要使人觉悟，要具有批判意识，学会学习，学会思考，从而获得人的解放，对话是以平等、爱、谦虚和信任作为基础。德国阐释学理论家加达默尔认为，艺术存在于读者与文本的“对话”之中，作品的意义又是在读者与文本的“对话”中生成的。
阅读教学是学生、文本、教师与编者的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学是“对话”，实质上就是文本“敞开性”的生成，它意味着教师在阅读教学中的权威的瓦解，也意味着师生关系的人性化。这里的“对访"，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而是指师生双多.各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。以上观点契合《课程标准》中强调教学中的“对话”的知识传授走向知识的建构的理念。对于学生来说，学生不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。
2．2接受美学
接受美学又称接受理论，是汉斯?罗伯特?姚斯(Hans Robert Jauss)于1967年4月13日创立的。他在《作为向文学理论挑战的文学史》讲演中主张美学研究应以读者——接受者为中心，所以称为接受美学。接受美学认为，文学作品并不是对于每一个时代的每一个观察者都以同一种面貌出现的自在的客体，并不是一座自言自语的宣告其超时代性质的纪念碑，而是像一部乐谱，时刻等待着阅读活动中产生的不断变化的反响。只有阅读活动才能将死的语言材料拯救出来，并赋予它现实的生命。作家创作文本时留下了许多“不确定性”和“空白”，召唤着读者去寻幽探微，破译这些“密码”，从而完成作品意义的建构，换言之，读者的参与才使一个文本变成真正意义上的作品。无疑地，这种理论承认了读者的能动创造性，提升了读者的地位，对读者是一种肯定、激励、尊重。它与新课程的理念宗旨相吻合，至少可以给我们教者以这样的明示:阅读教学中，学生亦是读者，他们与我们与作者站在同一高度上。我们的课堂应承认学生的主体地位，努力促使学生个性的发展，以培养他们的创新意识、创新思维和创新习惯。这也正是个性化阅读教学所要追求的目标。
2．3建构主义
建构主义代表人物皮亚杰。这种理论认为:学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界(读本，生活等)进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。在阅读教学中，主张教师创设情境，引导学生在情境中感悟、阅读，从而生成作品新的意义。建构主义强调了阅读主体的自我建构，与个性化阅读教学中坚持以学生为本，是统一的，重视阅读的情境化，让学生在积极的情感体验中体会作品，并在自我建构中，建构出作品的新意义，体现阅读的教学的主体创造性，让学生在建构作品新意义的同时，也塑造自我，达到教育立人的目的。
2．4学习风格论
瑞士心理学家卡尔?荣格是学习风格理论的代表，在此基础上，学者认为，据个人的感知偏好(感官直觉)及判断偏好(思考与感受)分四种学习类型:掌握型、人际型、理解型、自我表达型，每种人都有自己作为特质的风格，每种风格的人都有自己的学习偏好和最佳的学习方式。掌握型的人喜欢练习训练，做事功利希望及时反馈:人际型的人喜欢合作，角色扮演;理解型的学习者最佳学习方式是讨论和辩论:自我表达型的学习者喜欢运用想象力进行发现型学习。
在教学中 ，这为教师尊重学生的个性差异和了解学生多种学习风格奠定了基础，教学的特殊任务就是使用不同的学习风格，而阅读这一行为只有这四种风格都使用，才能表现文本所包含的多样性。
阅读活动中会进行下面的梢神活动:
(1) 掌握层次:确定文本主旨及文字意义。
(2) 理解层次 :发现主题及规律，解释所读内容在文本中寻找支持或挑战自己见解的论据。
(3) 自我表达层次:通过思考并形成意象，表达对文章的共鸣，使文本进入我们的生活，也会关注文章美深层次。
(4) 人际层次:寻找文章与个人经验、感受及过去知识的联系，常常找人讨论自己的观点。第一层次体现了掌握型的学习风格;第二层次体现了理解型的学习风格:第三层次体现了自我表达型的学习风格;第四层次体现了人际型的学习风格:这四种学习风格与整个阅读教学活动一一对应，为语文教师针对不同学习风格的学生提出不同要求，安排不同的任务充分发掘文本意义提供了依据。
这个观点个人第一次阅读到。
2．5多元智力理论
美国哈佛大学教授加德纳针对传统教育只关注语言智能和数理逻辑智能使个体在学习中失去许多成功与体验的机会这一情况，提出人除了具有语言智能和数理逻辑智能外，还具有空间智能、音乐智能、内省智能、运动智能、人际交往智能、自我存在等智能，其中个体发展中语言智能是最重要的智能类型，这几种智能是独立存在的，而且每个人都有自己的优势智能及弱势智能。语言智能主要表现在对语言的记忆和无批判的复述能力上。在阅读 教 学中，语言智能更多地表现对文本的理解、赏析创造性阐释和批判，以及思想讨论交流和分享上。在发展语言智能的同时，主张为理解而教，其它智能既可以作为理解的手段，也可作为理解的目的，既可以把它作为形式来看待，也可把它作为内容来看特。在阅读教学中，要根据学生的智能特点，以不同的方式，来以学生的优势智能来带动学生的弱势智能，让每个学生在自己原有智能类型上，获得最大可能的发展，让每个学生都能得到个性发展的空间。
3．个性化阅读教学现状及影响因素
从文章阅读了解，传统的阅读教学现状偏重统一性，忽视学生个体差异，主要表现在三方面：课程设计的预设非生成性，理性的非体悟性的阐释，功利的开放的评价。
具体为：
3．1现有的评价方式
评价目的主要以奖惩为主；评价主要采用定量的方法，评价标准僵化统一，忽视教育工作的人文性和师生个性的发展；评价大多是终结性的，反映只是教学结果，缺少旨在帮助教师和学生持续发展的形成性评价:评价的主体多是领导、教研员和专家，忽视了教学的实践主体一-教师和学生作用的发挥;评价的标准主要看考试成绩，不利于师生的发展。传统的这些非情境化的评价是不利于个性化阅读的有效实施，个性化的阅读教学需要一种情境化的评估，如档案袋评估、同伴评价等。
3．2班级授课制
单一的集体教学组织形式这种教学形式，不利于学生从教师那里获得更多的注意力，不利于教师切实地掌握学生的个性特点，施展自己的个性。
3．3社会文化氛围及传媒的冲击和从众心理
除此之外 ，当前社会的一些思想观念（如分数至上，升学至上的观念一直主宰着人们的思想和行动），影响个性化教学的实施。
3.4考试制度
从目前的情况来说，中国的绝大多数教育考评还是终结性的一次定终身的形式，这种考评制度忽略了学生学习的主观动机，也无法检测出学生的真正水平，使一些考试高手顺利过关，而一些奇才却不能迈过考试的门槛。
4．实施策略
根据阅读现状及影响因素，浏览文章归纳出，当前个性化阅读教学实施包含以下理念和措施：引领学生确立阅读的主体地位；引导学生尊重阅读体验，以自主探究为手段进行个性化的阅读交流；倾听文本为前提，“多元解读”应紧扣文本；以教师引导为关键；客观而富有建设性的评价。
在实施策略中要还必须注意两个前提：
4．1教师的教学素质
教师需要优化自身素养，施展自身智能特长，对教材文本多元设计，兼顾课程内容的丰富性和学生个体的差异性，凸显学生主体的探究意识，真正做到因材施教，达成学生本真阅读。
4．2 实施过程中要注意处理好三种关系：继承与创新的关系、接受学习与探究学习的关系、知识本位与弘扬人文的关系。
5．学生个性化阅读能力的培养
学生个性化能力的培养，通过阅读文章《在个性化阅读教学中培养学生的创造性思维》《个性化阅读教学的核心是批判性思维的培养》，主要体现在学生的创造性思维和批判性思维的培养方面。通过个性化阅读教学，尊重学生的独特体验, 激活学生的相似积累，培养思维的主动性、独立性、创造性和批判性。
六．“个性化”非“自由化”辨析
文章指出：“个性化阅读”作为综合的阅读能力，从“披文→得意→及物”的阅读全过程分析，应该包含“披文得意”这个“意化”阶段的“个性化理解”和“运思及物”这个“物化”阶段的“个性化运用”。（《汉文阅读学导论?阅读的意化和物化过程》，中央文献出版社，2004）课标规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”据此，阅读中的“个性化理解”又可细分为“个性化感受、个性化理解、个性化欣赏、个性化评价”四个由低到高的层级；阅读中的“个性化理解”又可细分为“个性化感受、个性化理解、个性化欣赏、个性化评价”四个由低到高的层级。
“个性化阅读不是自由化阅读，不是读者中心论 ，个性化阅读应当是尊重读者的主体性与文本的客观性的统一，” 阅读的个性自由指读者对阅读必然规律的认识和对阅读活动的科学改造。读者追求的“个性化正解”往往是在“共性化通解”的基础上，不断克服“自由化误读”的过程中获得的。个性化阅读要求读者在“解文、知人、论世、察己”的四重视界神游时，不唯书，不唯标，不唯师，不唯名，只唯己，享有张扬个性的高度自由；自由化阅读却惯于天马行空的臆断，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说，不察己而乱议。
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结语
个性化阅读研究就是要全面综合地调查中学生阅读现状，并结合环境及主体因素，探讨如何培养中学生个性化的阅读风格和行为习惯。由于时间的仓促和水平的有限今天思考的可能仅仅是一篇关于语文教学方面的“个性化阅读”与“个性化阅读教学”的粗浅认识和整理稿，泛指课堂内的阅读。而课堂外的学生个性化阅读与图书馆对学生个性化阅读的指导却缺失，而这确是我们课题研究的重点和关键？如果这方面的资料缺乏，另一方面也说明我们课题研究很有意义和开拓性。
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参考文献：
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http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=68044&totable=1[08-10-25]
2．? 个性化阅读教学的误区及对策/盖馥//
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3．“多元解读”莫遭到误读/黄福清//
http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=68067&totable=1[08-10-25]
4．? 从个性化阅读开始——从“青春读书课”的畅销看中学生个性心理健康的培育/朱丹，龚军辉4．??? //???? http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=68033&totable=1[08-10-25]
5．? 阅读教学中的个性化策略/曹丹红//
http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=68058&totable=1[08-10-25]
6．划清个性化阅读与自由化阅读的界限——以经典文章《论语》的多元解读为例/曾祥芹// http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=68071&totable=1[08-10-25]
7．充盈人文关怀，实施个性化阅读/姚作平//
http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=68031&totable=1[08-10-25]
8．开展“主题性阅读”培植阅读主体人格
//http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=68057&totable=1[08-10-25]
9．在个性化阅读教学中培养学生的创造性思维/党永海//
http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=68036&totable=1[08-10-25]
10．个性化阅读教学的核心是批判性思维的培养/赵 燕//
http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=68065&totable=1[08-10-25]
11．中学生个性化阅读能力研究/王利华//
http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=67831&totable=1[08-10-25]
12．让“个性”在阅读中自主发展——新课程理念下的语文阅读教学点滴谈/刘桂霞// http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=67887&totable=1[08-10-25]
13．个性化阅读之我见——《现代语文(教学研究)》/周佳曦//
http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=67725&totable=1[08-10-25]
14．个性化阅读要科学化，不要自由化/曾祥芹//
http://www.wxread.com/6kbbs/showbbs.asp?bd=61&id=67831&totable=1[08-10-25]
15．阅读是学生个性化的行为——对学生个性化阅读中情感取向的调查及思考/赵成//新课程研究，2006（6）
16．影响学生个性化阅读的种种因素/徐艳芬，魏萃华//阅读教学与研究，2006（6）：32-33
17. 语文课程标准与个性化阅读/王建峰//语文教学研究
18．阅读个体的不可替代性/陆道贵//教学论坛
19．阅读是学生的个性化行为——教学案例与解读/孙建锋//云南教育，2003（28）：16-17
20．张扬个性化的阅读行为/郑明春//语文教研，2006（4）
21．中学生个性化阅读能力的培养/李敌霜//教研天地，2005（2）
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